[摘要]本文以課程思政建設為切入點，探索構建立足中外合作辦學的協同育人體系。從分析中外合作辦學推進課程思政的痛點、難點和堵點入手，總結梳理了中外合作辦學推進課程思政存在的“協同難”“實踐難”和“內化難”問題，并對相應問題產生的原因進行詳盡分析，提出了打通思想堵點、要素堵點和能力堵點的解決思路。對如何借助中外教育合作平臺增強國際傳播能力、提高國際影響力，進而促進中外文化共融等問題，本文還提出了立足課程思政小命題，實現中外文化共融大課題的探索實踐新思路和新目標。

[關鍵詞]課程思政；協同育人；中外合作辦學

西南大學西塔學院（以下簡稱“西塔學院”）是西南大學與澳大利亞西澳大學、塔斯馬尼亞大學合作共建的非獨立法人中外合作辦學機構。學院創辦7年來，深度融合中澳三校先進教育理念和優質教育資源，秉持“培養具有全球擇業能力的創意精英”育人理念，在探索人才培養新思路、新方法、新途徑等方面開展了全面探索與實踐，在優化人才培養模式、提升人才培養質量、健全協同育人機制、營造國際化育人環境等方面取得了較好成效。

面對復雜多變的國際國內形勢，尤其是后疫情時代國際流動不暢、教育交流受阻帶來的問題與挑戰，學院始終堅持把牢社會主義辦學方向，守好中外合作辦學底線，以落實課程思政為抓手，全面探索中外協同育人創新機制，推動中外合作辦學事業持續健康發展，為深化國際交流互信、增強國際傳播能力、促進中外文化共融開展了一系列生動的教育實踐。

一、把脈：找準中外合作辦學推進課程思政建設痛點

作為加強高校思想政治工作的有效途徑，全面推進落實課程思政建設是高等教育機構和教育者必須肩負的時代使命和工作要求。中外合作辦學作為高等教育的一種全新探索和創新發展，只有守好辦學“底線”，筑牢意識“防線”，才有可能拉出高質量、可持續發展的“高線”。因此，推進課程思政建設，一方面要提高政治站位、強化底線思維，另一方面要正視中外合作辦學的特殊性，直面問題、找準痛點，確保中外合作辦學教育體系中的課程思政建設有的放矢。

1.正視辦學形式特殊帶來的“協同難”問題

中外合作辦學特殊的辦學形式，要求教育教學全過程必須由中外雙方共同參與、深度合作。因此，推動課程思政建設同樣需要外方教育機構和教育者的協同參與。但在跨國界、跨地域的教育教學環境中，面對中外雙方社會文化等方面的差異，部分中方教育者對全面落實課程思政建設存在畏難情緒，對協同外方共同開展課程思政有些“打不開思路、放不開手腳”，以致于出現思政育人過程間斷或環節缺失的問題，難以構建中外雙方協同育人機制，形成育人合力。

2.正視教育環境復雜帶來的“實踐難”問題

中外合作辦學身處教育對外開放前沿，多元文化和不同思想觀念的碰撞、多重教育理念和不同知識體系的交融，直接影響著廣大師生尤其是青年學子正確價值觀的形成與堅守。在這種復雜的教育環境下，課程思政教學實踐面臨不小的難題。對中方辦學主體而言，一方面要充分融合外方的先進教育理念和優質教育資源，要勇于學習和吸納外方的先進思想和優秀文化；另一方面要時刻繃緊底線意識這根弦，要敢于對不符合中國國情、不符合社會主義核心價值觀的思想和言行“說不”。只有在教育深度融合與守牢辦學底線之間找準平衡點，才能為中外合作辦學課程思政建設找準切入點和著力點。

3.正視思政元素高度同質化帶來的“內化難”問題

傳統的課程思政元素存在高度同質化現象，單調固化的教學方式和枯燥雷同的教學內容往往會讓青年學子產生較低的學習獲得感，甚至引發學習抵觸情緒。一方面是由于任課教師對課程思政元素的認識局限于“思想政治教育”，專業課與思政課所選用的思政元素高度雷同；另一方面是由于任課教師往往只關注一門課或者一節課，思政元素挖掘不全面、不系統。這些高度雷同、嚴重形式化的思政元素與專業知識生硬疊加，很難在中外合作辦學的育人過程中產生“1 1>2”的效應，既難以引發受教育者主動接納的良好愿望和學習熱情，也難以實現中外雙方教育者積極參與的協同效應，更難以達成讓受教育者內化于心、外化于行的育人目標。

二、尋診：打通中外合作辦學推進課程思政建設堵點

全面貫徹落實立德樹人根本任務，構建與思想政治理論課同向同行并形成協同效應的課程思政新格局，要在找準痛點的基礎上，著力打通教育教學實踐的堵點，為進一步攻堅破局、提質增效奠定基礎。

1.打通思想堵點，消除認識誤區，樹立中外雙方協同育人理念

觀念問題、思想問題是推進落實課程思政建設的主要堵點。一是源于中方教育者對課程思政的重視不足，認為課程思政不屬于專業教學范疇，只注重專業課程的知識傳授和技能培養，輕視專業課程的價值引領和育人功能。二是源于外方教育者對課程思政的認知誤區，認為課程思政就是中國傳統文化教育，與西方價值觀和西方文化不完全相符。

要打通思想堵點，首先要提高中方教育者的重視程度，從中方角度找準發力點。中方辦學主體通過“提要求、抓培訓、重激勵”等措施，讓中方教育者充分理解開展課程思政的意義和重要性，轉變育人理念，徹底摒棄“重專業、輕德育”的錯誤思想，增強育人責任感和使命感。面對錯綜復雜的國際國內形勢，以及中外國家制度和社會文化差異帶來的思想碰撞，中方教育者必須堅守為黨育人、為國育才的思想，主動探索課程思政新思路和新方法。

其次，要消除外方教育者的認識誤區，通過教育合作打造協同點。要加強中外雙方的思想溝通和文化交流，在教育合作過程中，借助中外雙方教學科研合作、國際文化交流等機會，多渠道、多層次、多維度向外方傳遞中方教育思想和育人理念，傳播中國文化的“真善美”，讓外方教育者加深對中國的認識，增強合作信心，找準思政育人的切入點，促進中外雙方樹立協同育人目標、達成協同育人共識。

2.打通要素堵點，統籌育人資源，打開中外雙方協同育人新格局

思政要素同質化、形式化、片面化是全面推進課程思政建設的第二大堵點。這主要是源于教育者對課程思政的內涵理解不充分、不透徹，對思政要素的選取和挖掘不科學、不合理，對育人資源的統籌不全面、不系統。

要打通要素堵點，首先應充分挖掘育人元素，形成具有中外合作辦學特色的課程思政元素體系。為切實消除外方對課程思政的認知誤區，在教育實踐中要著重區分具有國際普適性的育人元素（如科學精神、社會責任、誠實守信等）和具有中國特色的思政元素（如社會主義核心價值觀、家國情懷、理想信念等），從中外雙方形成共識的普適性元素入手，系統分析國際教育界開展思政育人的共同點和相近點，充分挖掘國際普遍認同的育人元素，形成具有雙方共識且有利于中外合作辦學持續健康發展的課程思政元素體系。

其次，應科學統籌育人資源，搭建“三位一體”協同育人平臺。中外合作辦學主體應從頂層設計到實際運行、從學科建設到課程建設、從課堂教學到實踐育人，制定貫徹“全員思政、全方位育人”的基本策略，堅持價值引領與知識傳授同向同行。著力搭建“教育者 要素 課堂”的“三位一體”協同育人平臺，一是大力推動中外雙方教育者協同參與，科學統籌育人要素。二是充分發揮“一二三課堂”的協同育人功能，使課程思政立足但不拘泥于課堂，依托但不囿于課程教學。三是充分發揮課程實訓、專業實習、社會實踐、創新創業實踐、出國（境）訪學等各種教育形式的育人功能，促進第二、三課堂與第一課堂深度結合，強化實踐育人，堅持顯性教育與隱性教育同步，使課程思政更立體生動。

表：中外合作辦學共課課程課程思政元素統籌表

3.打通能力堵點，推進有機融合，提升中外雙方協同育人實效

課程思政教學生硬教條，受教育者接受度低是全面推進課程思政建設的第三大堵點。這主要源于教育者自身思政教學能力不足，理論素養和專業積累不夠，不知道“挖什么、怎么挖”，也不知道該如何將挖掘出來的思政元素與專業教學有機結合，實現“溶鹽于水”的效果。

要打通能力堵點，首先應推動育人主體從“單打”向“聯動”轉變，構建聯動育人共同體。中外合作辦學主體應提高政治站位，加強統籌規劃，建立“學部-院系-專業教研室”三級統籌機構，從上至下開展課程思政大研討、大學習，做好課程思政的整體規劃，確保課程思政工作落地落細。要打破“‘課程思政’是任課教師一個人的事情”這種認識誤區，破解課程思政由任課教師單打獨斗的難題，樹立全體教育者聯動育人的意識，建立聯動育人機制，健全系統培訓和激勵機制，促使各級行政管理機構、黨團組織的管理者和教育者都成為課程思政的參與者和建設者，握指成拳、聚沙成塔，構建聯動育人共同體。

其次，要實現育人方式從“嵌入”向“融入”轉變，打造思政育人有機體。為避免受教育者對課程思政產生標簽化的學習感受，就要打破將思政元素與專業知識簡單疊加或生硬嵌入的現狀，從“學科-專業-課程”三個層面分析挖掘思政元素，從“教材-教案-教法”三個維度研究課程思政的切入點、融合位和闡釋法，實現思政元素與專業知識的有機融合，讓課程思政有深度、有廣度、有溫度，打造思政育人有機體。

三、實踐：深耕中外合作辦學推進課程思政建設試驗田

為確保課程思政建設工作落地落實，驗證前期已有的各種構想和初步方案，西塔學院在已開設的中外合作授課課程（以下簡稱“共課課程”）中選取一門專業課程——《基礎生物化學（英文）》作為課程教學的試驗田，探索中外雙方共課教師協同開展課程思政的做法與成效。

首先，學院組織從事黨建思政、教學管理、學生管理及專業教學的中方工作人員開展專題研討，從中外合作辦學共課課程開展課程思政的目標、方法、路徑及思政元素挖掘等方面開展深入分析和研討，擬定了針對中外合作辦學共課課程開展課程思政的元素統籌表（如表所示），對不同類別的思政元素適用于不同的教學主導方作出了明確劃分。

其次，學院組織課程中方教學團隊針對該門課程包含的課程思政元素進行充分挖掘，并對這些元素與專業知識進行深度有機融合，確保課程思政教學不突兀，受教育者有收獲。如該課程教材《Lehninger Principles of Biochemistry, 7th edition》的封面插圖選用了我國結構生物學家、中國科學院院士施一公等于2015年發表在Science中酵母剪接體的結構圖，以此激勵學生增強科學自信和國家榮譽感；在講解負責顏色視覺的視錐細胞時，講述世界上第一個研究色盲癥的科學家道爾頓（Dalton）的故事，突出科學家追求真理、鍥而不舍的科學精神；在講解DNA雙螺旋結構時，引入為發現DNA雙螺旋結構作出巨大貢獻的女科學家富蘭克林（Franklin）被諾貝爾生理學或醫學獎刻意忽略的故事，以此引導學生以辯證態度看待西方文化和西方價值觀。

再次，通過該課程中外雙方共課教師的充分溝通，逐步達成協同開展課程思政的共識。外方共課教師有意愿和熱情在加強學生學術誠信教育、培養嚴謹治學態度等方面協同參與相關工作，并通過專題講座、課堂研討、課后交流等形式向學生傳遞正確的學術觀和職業操守。如外教在授課過程中，協同中方老師針對學術誠信問題開展在線專題講座（如圖），幫助學生培養正確的學術誠信思維和學術規范。

外教開展學術誠信在線專題講座

在充分開展前期試點的基礎上，學院還將有序推進課程思政建設，逐步實現所有共課課程全覆蓋，進一步探索中外協同育人的新路徑。

四、破局：探索中外合作辦學推進課程思政建設新突破

深入推進課程思政建設，全面落實立德樹人根本任務，中外合作辦學一方面要守牢辦學底線，堅持社會主義核心價值觀；另一方面要肩負起促進教育對外開放的責任和使命。在全面落實課程思政的基礎上，要以構建中外協同育人機制為導向，打破思維局限、領域局限和目標局限，深入探索既能立足于國內實際又能與世界接軌、有助于深化國際教育交流的新思路；探索符合國際傳播規律，有助于提高中國文化軟實力、促進中外文化共融的新路徑。

1.打破課程思政的思維局限，探索深化國際教育交流新思路

中外合作辦學要打破課程思政的思維局限，為深化國際教育交流、促進中外教育理念和教學資源的深度融合貢獻新思路。要以推進課程思政工作為切入點，以構建中外雙方協同育人機制和育人體系為著力點，增進中外雙方的交流與互信，促進雙方的理解和包容，這不僅有利于合作高校間建立更加可靠穩固的關系，也有利于雙方開展更加廣泛深入的合作，為進一步促進國家教育對外開放、深化國際交流合作奠定基礎。

2.打破教育合作的領域局限，探索提升國際傳播能力新舉措

中外合作辦學始于教育合作，但不應限于教育合作。要主動打破領域局限，為加強國際文化交流與傳播、探索提升國際傳播能力貢獻新舉措。一方面，借助課程思政建設，充分開展中國文化的“內向傳播”。在中方辦學主體內大力營造主流輿論氛圍，通過課堂教學、講座論壇、媒體報道等不同方式講述中國故事，讓中方師生都成為中華優秀傳統文化的傳承者。另一方面，借助教育合作的平臺，大力開展中國文化的“外向傳播”。充分利用中外合作辦學的師生資源，擴大國際交流的“朋友圈”，借助教學科研合作、國際交流訪學、國際學術會議等多種渠道傳遞中國聲音，講好中國故事，讓中外師生都成為中華優秀傳統文化的傳播者，成為當代中國改革開放與脫貧攻堅故事的講述者。

3.打破協同育人的目標局限，探索實現中外文化共融、文明互鑒新辦法

中外合作辦學要打破構建協同育人體系的目標局限，以培養中外文化共鳴與共情為著力點，為推動中外文化共同繁榮和有機融合貢獻新辦法。面對復雜多變的國際形勢，中外合作辦學要適應新時代的新要求，正確認識世界各國在抗擊新冠疫情和其他國際熱點、焦點問題中的不同表現和結果反差，并以此為例認真闡釋中國的制度和道路優勢，一方面促進中方師生堅定“四個自信”；另一方面借助國際傳播的新手段、新渠道，以更有親和力、更符合國際傳播規律的話語體系向外方傳遞中國聲音、展示中國形象，在中外雙方教育界充分達成政治互信和文化理解的基礎上，進一步促進雙方國家和人民達成文化共識，以“求同存異、相互成就”的互鑒共贏思想推動實現中外文化共融。

在全面推進課程思政建設的實踐中，西塔學院從中外合作辦學落實課程思政的痛點和難點入手，疏通解決了教育教學實踐中的堵點，立足課程思政小命題，探索深化國際交流互信，提升國際傳播能力，促進中外文化共融、文明互鑒的大課題。未來，西塔學院將繼續為創新發展中外合作辦學事業貢獻“西塔智慧”和“西塔方案”，為進一步推進教育對外開放擔負新使命、展現新作為、作出新貢獻。（作者王靜系西南大學西塔學院黨委書記，趙玉芳系西南大學西塔學院院長，何興系西南大學西塔學院副院長，吳衛華系西南大學西塔學院教學管理人員，張小寧系西南大學西塔學院生物技術專業共課教師。本文為中國教育國際交流協會中外合作辦學研究專項課題資助項目“后疫情時代‘課程思政’視角下中外合作辦學協同育人機制研究”[研協2021-001]的階段性研究成果）

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來源：《神州學人》（2023年第5期）

作者：王靜 趙玉芳 何興 吳衛華 張小寧